教職課程の学生同士の学び合いに向けた試み（１）問題意識 - 松宮慎治の憂鬱
教職課程の学生同士の学び合いに向けた試み（２）問題意識② - 松宮慎治の憂鬱
教職課程の学生同士の学び合いに向けた試み（３）目的 - 松宮慎治の憂鬱
教職課程の学生同士の学び合いに向けた試み（４）方法 - 松宮慎治の憂鬱
教職課程の学生同士の学び合いに向けた試み（５）方法② - 松宮慎治の憂鬱
教職課程の学生同士の学び合いに向けた試み（６）途中経過 - 松宮慎治の憂鬱
他大学の職員の方に向けて書き始めたこの記事も、今回でラストにしようと思います。結局のところ、自分は大学職員としていったい何をしているのか、ということを考えてみました。前提として、この取組みは、思いを同じくする教職課程の先生の助け（たくさんの現役の教員を呼んでいただきました）と、同僚の理解（基本的にやりたいようにやらせてくれます）があって成り立つものです。以下はあくまでもその上で、の話です。
結局のところ私が何をしてるのかといえば、3つだけです。①学生を煽ること②活動の現場に時々一緒にいること③中長期計画の中に施策として取り入れていること、この3つのみです。たったこの3つだけで、学生は自ら色々なことをやり始めます。これが、教職課程の履修学生が元々真面目で熱心だから言えることなのか、学生は一般的にそうなのか、という判断は難しいところです。以前の部署で、同様に学生を巻き込んだ取組みをしたときは、うまくいきませんでした。しかし、あれは自分のやり方が下手くそだったと振り返って思います。24,5の時にできなかったことが、27,8になってようやくできるようになってきたのかもしれません。
①学生を煽ること
「煽る」というと表現がよくないかもしれないですが、要するにけしかける、エンパワメントするということです。これには3つほど、自分なりの方法を確立しています。まず、「こういうことをやってみないか？」とけしかけること、それから「ぼくはこういうことをやってみたいのだが、一緒にやらないか」と自分を主語にして誘うこと、最後に、学生がやりたいと言ってきたことに対し、一切否定的なことを言わず、頑張って「うん」と言うこと。
こういう所作で過ごしていると、学生たちは勝手に動き始めてくれました。特に3つめ、頑張って「うん」と言うことが一番大事かもしれません。要するに、アラが見えててもそのことをドヤ顔で指摘したりせず、「とてもいいことだ。どんどんやったらいい」と伝えるということです。学生の表現することを全てそのまま受け止めて、かつ上手に承認するというのは、口で言うほど簡単ではないということを実感しています。
②活動の現場に時々いること
ミーティングや勉強会の場に、時々顔を出しています。何かを発言したり、提案したりすることは基本的にありません。写真を撮ってホームページに活動の報告をアップする程度です。時々、「こういうことやってみない？」と言うことはあるのですが、最近では学生たちは自ら頑張ってくれますので、そんなに何かを促すこともありません。
しかし、それでも、いるのといないのとでは違うだろうと考えています。別に何をするわけでもなく、ただそこにいるというだけでも、信頼関係を築く上では重要なはずだと個人的には思っています。まあ、私はそう思っていますが、それに対する評価は学生に委ねられるとは思います。
③中長期計画の中に施策として取り入れていること
教職課程の施策として14～5個ほどを、中長期計画に示しています。そのうちの一つとして、この教職課程の学生同士の学び合いというのも位置づけています。したがって、教員組織も職員組織も了解の上で事業としてやっていると。少なくとも形式上はそうなっているという状態にしています。このことによって、予算の要求がしやすくなる等、必要なことを必要な時に実行できる状態を整えています。
施策の一つとして位置付けると、毎年の評価や、PDCAのそれぞれについて記載する必要が出てきます。そのことを面倒がらず、大切なことと考えて、愚直にやっています。
この取組みのまとめとしては、こんなところでしょうか。あくまでも途中経過なので、今後どうなるかはわかりません。私自身が、学生に期待をして、一番楽しみにしています。
